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      偏見,是最傷人的傲慢
      朱麗萍
      www.www.mq656.com  2019/7/31 8:05:27
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      下午,M又被體育老師拉到我面前。原因是他在體育課上推了C,導致C牙床磕破,一嘴的血,看著好心疼。

      M這娃兒,事兒真多。可誰讓我是班級最大的“主任”呢。

      滿肚子的火,走流程吧!

      分別“傳喚”當事者C,目擊證人D、E、F,矛頭確定無誤,指向肇事者M。于是“傳喚”肇事者M。

      “你推的C?”

      “不是,他自己摔倒的。”

      “你和C有沒有身體接觸?”

      “沒有。”

      “噢,可有同學反映是你推的。這樣吧,校園里到處是攝像頭,你和老師一起去看看?”

      “我……我沒推……跑步時,我用肩膀撞了他。”

      流程走到這兒,基本確定“案情”。

      初步診斷,C傷得不嚴重。于是聯系雙方家長,說明情況,推動雙方達成共識,協商解決。

      如此這般,已是傍晚6點。

      晚上8點,M家長來電話,說孩子堅持不是他推的。并且,家長還提起M幼兒園時曾被誤解、蒙受委屈云云。

      什么意思?我的心里一陣無奈。

      電話里,我跟家長復述了整件事的處理過程,委婉而堅決地表明了我的立場和看法。

      可躺到床上,我整夜輾轉難眠。如此板上釘釘的事,我怎么可能冤枉了他?

      想起M往常的淘氣勁兒,推人這事兒肯定是他。但是,萬一我錯了呢?會不會……

      我的腦海里浮現出另一張面孔,那就是L。

      L是我以前的學生。我教了他幾年,一直關系和諧。

      六年級時,一本被涂鴉的語文課本讓我們的情誼支離破碎。

      這本書是班里另一個學生的。失蹤多日,被發現時里面被畫得不堪入目。除了畫,還有字。

      我看了一眼,就認定了L。教了這個班5年,每個學生的字我都了如指掌。發本子我從不看姓名,一叫一個準。

      我當場批評了L,他叫屈,我不理。我太相信自己的眼力了。

      L媽媽也來叫屈,用各種方法來佐證,我還是堅信自己。

      為這樣一件小事,因為家長的介入和我的固執,師生5年的感情瞬間降到了冰點。

      偶爾,我也會質疑自己——

      會不會我看錯了筆跡?會不會是誰模仿了L的筆跡?

      難道是我的剛愎自用和自以為是,傷害了一個善良的孩子?

      我一直很相信自己的經驗。但是,過分相信是否會讓自己偏離事實?我的固執是否會造成認知偏差?

      “不識廬山真面目,只緣身在此山中”。不可否認的是,雖然經驗讓我們在處理問題時駕輕就熟,但是也有可能讓我們注意不到事情是在不斷變化之中的。帶著先入為主的經驗,帶著墨守成規的方法,就無法達到旁觀者的“清”。

      偏見,有時往往是最傷人的傲慢。

      那晚,我恨不得天早點亮。第二天一大早,我趕到學校,再次詢問了C和目擊證人。

      事情發生了“逆轉”。其中,C的說法跟昨天不一樣了。

      他說:“跑步中的確是M用肩膀撞了我。但是,這一撞并未讓我摔倒。緊接著,后面跑上來三四個同學,他們搶在我前面,不知道哪一只腳絆了我一下,我摔倒了。”

      “那你昨天為什么說M撞倒了你?”

      “因為大家都說是他撞的,我也就這樣說了。老師,對不起!”

      看著孩子純凈如水的眼神,我相信這一次他說的是真的。

      “老師,對不起!”這一聲道歉,好沉重。我覺得這一聲道歉,應該是我向M說的。

      如果說對L有誤解,是緣于事情的復雜和為人師者的固執己見,那么對M就不僅僅是誤解,還加上了偏見。

      偏見往往比誤解更可怕,因為偏見還帶有情緒上的否定。

      這件事,從一開頭,我、體育老師和其他學生在潛意識里就確定是M干的。因為,他淘氣、撒謊、被老師批評不是一次兩次了。

      那么,這次犯事兒理所當然,可能性最大的就是他了。

      這樣的偏見另一個可怕之處就是它根深蒂固,潛伏在你的意識中,而你卻很難清醒地認識到。雖然M身上有許多優點,比如他愛老師、愛勞動、學習能力強……但是,因為他與伙伴交往矛盾頻頻,就讓所有人產生了偏見。

      我把二次調查的結果告訴了體育老師,他一臉驚詫地看著我。

      “這件小事兒,并沒有造成較大的傷害事故,你為什么還要再去調查呢?M故意撞人,雖然他沒撞倒C,但是主觀犯錯是很明顯的。難道一定要等到他撞倒人才算?”

      聽起來,體育老師說的也沒錯。M故意撞人,無論結果如何,本身就是有錯。

      但是,我仍然久久不能釋懷。

      我不能釋懷的,就是這件事的處理沒有尊重事實。

      一個不尊重事實的老師,又有什么資格要求學生誠實面對自己、面對事實呢?

      站在M的立場,讓他被迫承認自己并未做過的事,對孩子幼小的內心難道不是赤裸裸的傷害?

      L可能被誤解,已經讓我經常輾轉,明擺著事實不說,又如何心安?

      第三次,我將M、C、D、E、F等孩子聚到一起,把整件事條分縷析說清楚。該道歉的,該告誡的,都有了各自的安排,向雙方家長也分別做了交代。

      也許有人問:這真的只是一件不值得一提的小事兒,班主任花那么多時間處理,值得嗎?

      我的回答是:教育無小事,事事皆育人。

      M媽媽的留言支持著我:老師謝謝您!我不知道怎么表達我的感激之情。從幼兒園開始,我的孩子因為淘氣就頻頻受到老師的批評。即便有時孩子說自己是受了冤屈,甚至夜里哭醒,我們都不太敢相信他。我們責怪他的淘氣,懷疑他的誠實,您卻為這個犯錯的孩子證明他也有誠實之處,這對我們而言意義非凡。今后,我們會積極配合、嚴格教育。

      更為可喜的是,M用他的表現支持了我。這個有點狂野不羈的孩子,從那以后明顯比以前信任我,特別愿意與我親近。他希望做得更好,能得到我的關注和愛。

      減少誤解,拒絕偏見,尊重事實,簡簡單單的12個字,執行起來卻是何其之難!教書育人這件事,真的要慎之又慎。

      (作者單位系浙江省杭州市賣魚橋小學)

       
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